ஜூலியன் பிளாங்க் எழுதிய "மகிழ்ச்சி அறிக்கை" (எப்படி செல்லலாம் & எல்லா நேரத்திலும் மகிழ்ச்சியாக இருப்பது எப்படி)
இது இன்னொருவருக்கான ஸ்பாய்லர்களைக் கொண்டுள்ளது, இது ஓரளவு புதியது (அனிம் 2012 முதல்).
மற்றொன்று சபிக்கப்பட்ட வகுப்பறை பற்றிய அனிம் தொடர். ஒவ்வொரு ஆண்டும் சாபத்தைத் தூண்டுவதைத் தவிர்ப்பதற்காக மாணவர்கள் (மற்றும் ஆசிரியர்கள்) ஒரு எதிர் அளவை வடிவமைத்துள்ளனர், இது ஒரு மாணவரை முற்றிலுமாக புறக்கணிப்பதை உள்ளடக்கியது (அவர்களை இல்லாதவர்களாகக் கருதுவது). இதைச் செய்வதன் மூலம், வகுப்பறையில் உள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கை தொழில்நுட்ப ரீதியாக ஒருவரால் குறைகிறது, இது வகுப்பில் கலந்த கூடுதல் இறந்த மாணவருக்கு உதவுகிறது.
இந்த ஆண்டு வகுப்பறையால் புறக்கணிக்கப்பட வேண்டிய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மாணவர் மிசாகி. ஒரு குழப்பத்திற்குப் பிறகு, சாகாகிபாராவும் புறக்கணிக்கப்படுகிறார்.
இருப்பினும், நான் தவறாக நினைக்கவில்லை என்றால், தேர்வு காலங்களில், இரண்டு மாணவர்களும் (மிசாக்கி மற்றும் சாகாகிபாரா) தேர்வுத் தாள்களைக் கொண்டுள்ளனர். ஏன்? அவர்களுக்கு பரீட்சைத் தாள்களை அதிகம் கொடுக்கவில்லை ஒப்புக்கொள் அவை உள்ளனவா? அது முழு அளவையும் உடைக்கவில்லையா? (வகுப்பறையின் பார்வையில் இருந்து)
தொகு
தெளிவுபடுத்தலுக்கு: எதிர்நிலை என்பது வகுப்போடு நேரடியாக தொடர்புடைய நபர்களை உள்ளடக்கியது. இதன் பொருள், இந்த வகுப்பறைக்குச் சொந்தமான மாணவர்கள் மற்றும் இந்த வகுப்பை கற்பிக்கும் ஆசிரியர்கள். பிற வகுப்பறைகளைச் சேர்ந்த வெளிப்புற மாணவர்களும் ஆசிரியர்களும் சாபத்துடன் ஈடுபடவில்லை, எனவே அவர்கள் இல்லாத மாணவர்களுடன் நன்றாக தொடர்பு கொள்ளலாம்.
நூலகர், மற்றும் ஆர்ட் கிளப் போன்ற மாணவர்கள், இல்லாத மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் எந்த பிரச்சனையும் இல்லை.
வெளிப்புற மாணவர்கள் / ஆசிரியர்கள் சாபத்தைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்கவில்லை. சபிக்கப்பட்ட வகுப்பறை மற்றவர்களுடன் இதைப் பற்றி பேசக்கூடாது என்று முயற்சிக்கிறது.
9- ... மறைமுகமாக ஆசிரியர் அவற்றைப் புறக்கணிக்கவில்லை. அதாவது, கொடுமைப்படுத்துதல் ஒரு விஷயம், ஆனால் பள்ளி பட்டியலில் யாராவது ஒரு நுழைவு இல்லையா, ஒரு அறிக்கை அட்டையை வீட்டிற்கு எடுத்துச் செல்லவில்லையா என்று இன்னும் நிறைய கேள்விகள் கேட்கப்படும். மேலும் அவை வகுப்பறையில் மட்டுமே புறக்கணிக்கப்படுகின்றன, அல்லது முற்றிலும் (பள்ளிக்கு வெளியே)?
- @ கடிகார வேலை-அருங்காட்சியகம்: வகுப்பறையில் நேரடியாக சம்பந்தப்பட்ட எவரையும் எதிர்நிலை அளவிடுகிறது (மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரும் குழந்தைகளை புறக்கணிக்க வேண்டும்). பிற வகுப்பறைகளைச் சேர்ந்தவர்கள் (மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள்) அவர்களுடன் நன்றாக தொடர்பு கொள்ளலாம். மேலும், இல்லாத மாணவர்களுக்கு பட்டியலில் உள்ளீடுகள் உள்ளன, ஆனால் அவற்றின் உள்ளீடுகளை கடக்கும் ஒரு சிவப்பு கோடு உள்ளது, இது அவர்கள் இனி பாடநெறியைச் சேர்ந்தவர்கள் அல்ல என்பதை ஓரளவு குறிக்கிறது.
- இந்த கேள்விக்கு ஒரு பதில் இருக்கிறதா என்று நான் சந்தேகிக்கிறேன். நான் நினைக்கிறேன் ஒரு சதித் துளை என்று நீங்கள் அழைக்கலாம், ஆனால் அத்தகைய மேற்பார்வைக்கு உத்தியோகபூர்வ காரணம் / விளக்கம் எதுவும் இல்லை என்று நான் கருதுகிறேன்.
- Og வோகல் 612: எல்லோரும் புறக்கணிப்பதை கைவிட்ட பிறகு, வகுப்பு பயணம், நான் நினைக்கிறேன் (ஏனென்றால் இறப்புகள் எப்படியும் தொடர்கின்றன என்பதை அவர்கள் உணர்ந்ததால், அவர்கள் சன்னதிக்கு ஒரு வகுப்பு பயணம் செய்து அங்கே பிரார்த்தனை செய்ய முடிவு செய்தனர்). மேலும், சாபம் மாணவர்களின் செயல்களுடன் மட்டுமே தொடர்புடையது என்றால், பேராசிரியர் சாகாகிபாராவின் பட்டியலில் நுழைவதை ஏன் கடக்க வேண்டும்?
- நான் பதிலளிக்க முடியும் என்று நான் நம்புகிறேன், ஆனால் நான் அதைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை, நன்றாக நினைவில் இல்லை என்பதால், நீங்கள் குறிப்பிட்ட தேர்வுத் தாள் காட்சி எந்த அத்தியாயத்தில் நிகழ்ந்தது என்று சொல்ல முடியுமா?
இது ஒரு யூகம் மட்டுமே, ஆனால் அவர்களிடம் பரீட்சை வினாத்தாள்கள் இருப்பதால் தொடர்புடைய நபர்கள் அதை அவர்களுக்குக் கொடுத்தார்கள் என்று அர்த்தமல்ல, அது வகுப்பில் உள்ளவர்களால் எடுக்கப்படும் என்று அர்த்தமல்ல.
புறக்கணிக்கப்படுபவருக்கான பாடத்திட்டத்தை வேறு சில ஆசிரியர்கள் கையாளுகிறார்கள்.
அதனால்தான் இந்த எதிர்முனையின் வெற்றி விகிதம் 50% மட்டுமே. "சில நேரங்களில் அது வேலைசெய்தது, சில சமயங்களில் அது முற்றிலும் தோல்வியடைந்தது. சில நேரங்களில் வெளிப்படையான காரணங்கள் இருந்தன, சில சமயங்களில் காரணங்கள் முற்றிலும் தெரியவில்லை." இதே போன்ற வரிகளை சிபிகி பேசினார். இல்லாததை அவர்கள் புறக்கணித்து வந்தாலும், எப்படியாவது அவை சில தருணங்களில் ஒப்புக் கொள்ளப்படுகின்றன.
புறக்கணிக்கப்பட்ட மாணவர் எவ்வாறு இருக்கிறார் என்பதற்கு மிகவும் சாத்தியமான விளக்கம் உள்ளது பெறு அவர்களின் தேர்வுத் தாள்கள். ஆசிரியர்கள் ஐந்து அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட உதிரி தேர்வுத் தாள்களை ‘தொலைந்து போனால்’ அச்சிடலாம். புறக்கணிக்கப்பட்ட மாணவருக்கு அதை வழங்குவதை ஆசிரியரின் மேசையில் விட்டுவிட்டு, புறக்கணிக்கப்பட்ட மாணவன் அதைப் பெறுவதன் மூலம் தவிர்க்கலாம். அதே வழிகளில், ஆசிரியர் சேகரித்த காகிதங்களை தங்கள் மேசையில் வைக்கும்படி கேட்கலாம், புறக்கணிக்கப்பட்ட மாணவர் ஆசிரியர் அவற்றை எடுத்துச் செல்வதற்கு முன்பு அதே காகிதத்தில் தங்கள் காகிதத்தை வைப்பார்.
ஆசிரியருக்கு எப்படி முடியும் என்பதே முக்கிய சிரமம் குறி புறக்கணிக்கப்பட்ட மாணவனை ஒதுக்காமல் முழு தேர்வு. ஆனால் ஆசிரியர் அவற்றை ஒவ்வொன்றாகக் குறிக்கிறார், அவர்கள் குறித்த காகிதங்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கிடவில்லை என்று கருதி இதை விளக்கலாம். எனவே அவர்கள் தற்செயலாக ஒரு தேர்வை அதிகம் அறியாமல் குறிக்கிறார்கள்.அல்லது குறிப்பது வகுப்போடு நேரடியாக தொடர்புபடுத்தப்படாத பிற ஆசிரியர்களால் செய்யப்படுகிறது. இது ஒரு பொதுவான கருத்தாக இல்லாவிட்டால் பிந்தையது தோல்வியடையும், ஏனென்றால் அங்கு ஒரு வெளிப்புற தாள் இருப்பதை உணர்ந்த மற்ற ஆசிரியரும் இதில் அடங்கும். அவர்களுக்குத் தெரியாவிட்டால் உண்மையானது 3-3 இல் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை.
